Comment favoriser naturellement l'apprentissage et les rapports sociaux chez les enfants autistes
- Yuliya Tkachenko
- il y a 3 heures
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Les parents dont l’enfant a reçu un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme (TSA) se demandent souvent : « Comment puis-je établir un lien avec mon enfant ? » C’est une question tout à fait légitime, car les défis associés au TSA sont principalement de nature sociale et communicationnelle.
Les enfants au développement typique découvrent le monde en interagissant avec des objets—souvent des jouets—et en s’engageant avec leurs proches. Par exemple, un tout-petit peut prendre un jouet rouge vif avec des parties rotatives, l’apporter à un parent pour lui montrer. Le parent peut répondre par un sourire et dire : « Oh, c’est un camion de pompiers ! », en imitant peut-être même le bruit de la sirène. Cette interaction peut se répéter plusieurs fois dans la journée, renforçant la compréhension de l’objet par l’enfant. Il est important de noter que le parent ne dirige pas l’apprentissage, mais suit plutôt l’initiative de l’enfant dans son exploration du monde. Les enfants avec un TSA peuvent attraper le même camion de pompiers et se concentrer intensément sur les roues qui tournent, sans nécessairement porter de’attention aux parents assis à côté.
Naturalistic Developmental Behavioral Interventions (NDBIs): Un moyen de se connecter
Les interventions comportementales développementales naturalistes (NDBI, pour Naturalistic Developmental Behavioral Interventions) peuvent offrir des conseils précieux aux parents qui cherchent de renforcer le lien avec leur enfant. Ces interventions intègrent les principes de l’apprentissage comportemental avec les connaissances sur les étapes du développement.
Les recherches indiquent que « les jeunes enfants atteints de TSA suivent des trajectoires de développement plus similaires que différentes de celles de leurs pairs au développement typique » (Tager-Flusberg et al. 1990 ; Lifter et al. 1993 ; Mundy et al. 1987 dans Schreibman, 2015). Les NDBI mettent l’accent sur l’importance de la préparation développementale, suggérant que, pour enseigner de nouvelles compétences, les parents devraient considérer l’âge développemental de leur enfant plutôt que son âge chronologique. Par exemple, l’une des premières actions développementales est de saisir et tenir des objets. À mesure que les enfants grandissent, ils commencent à effectuer des actions différenciées selon le type d’objet—faire rouler une balle ou une voiture, empiler des blocs, ou faire rebondir une balle (mais pas une voiture).
Ainsi, si un enfant de quatre ans (âge chronologique) commence tout juste à explorer des actions différenciées (niveau de compétence d’un enfant beaucoup plus jeune sur le plan développemental) et montre de l’intérêt pour les objets rotatifs, les parents devraient interagir à ce niveau. Ils pourraient faire tourner les roues d’un camion de pompiers à tour de rôle, en introduisant progressivement d’autres jouets avec des caractéristiques rotatives similaires pour élargir les champs d’intérêt de leur enfant. À mesure que le répertoire de l’enfant s’élargit, les occasions d’introduire de nouveaux objets et actions augmentent également. Des études montrent que respecter le rythme de développement de l’enfant favorise l’acquisition, la généralisation et la rétention de nouvelles compétences.
Un environnement d'apprentissage positif
Un autre élément clé de l’apprentissage efficace est la création d’un environnement riche en plaisir, en affection et en interactions bienveillantes. Voici quelques étapes simples que les parents peuvent suivre :
Laissez l’enfant choisir les jouets : Seul l’enfant sait ce qui lui plaît à un moment donné.
Imitez les actions de l’enfant : En reproduisant la manière dont votre enfant joue avec les objets qu’il a choisis, vous lui montrez que vous appréciez ses intérêts. Quand l’enfant se sent détendu, sans la pression de devoir effectuer des actions inconnues (par exemple, faire semblant de conduire un camion de pompiers jusqu’à une maison de poupée pour éteindre un feu) le petit sera plus enclin à interagir avec vous —peut-être en partageant un sourire ou en faisant tourner les roues à tour de rôle.
Soutenez le développement de ses nouvelles compétences : Introduisez une variété de jouets qui effectuent des actions similaires ou démontrez de nouvelles actions en utilisant des jouets familiers. Laissez votre enfant observer et prendre son temps. Il peut avoir besoin de plusieurs répétitions avant qu’il ne se sente prêt à essayer quelque chose de nouveau. Le principal objectif est d’intensifier l’engagement affectif de l’enfant envers ses parents.
À venir
Dans notre prochaine édition, nous approfondirons les principes comportementaux qui sous-tendent l’apprentissage par les interventions développementales naturalistes. Si vous souhaitez explorer les différentes approches du cadre NDBI, nous vous recommandons la lecture de l’article suivant :Schreibman, L. (2015). Naturalistic Developmental Behavioral Interventions: Empirically Validated Treatments for Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45, 2411–2428.
Références
Lifter, K., Sulzer-Azaroff, B., Anderson, S. R., & Cowdery, G. E. (1993). Teaching play activities to preschool children with disabilities: The importance of developmental considerations. Journal of Early Intervention, 17(2), 139-159.
Mundy, P., Sigman, M., Ungerer, J., & Sherman, T. (1987). Nonverbal communication and play correlates of language development in autistic children. Journal of autism and developmental disorders, 17(3), 349-364.
Schreibman, L. (2015). Naturalistic Developmental Behavioral Interventions: Empirically Validated Treatments for Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45, 2411–2428
Tager-Flusberg, H., Calkins, S., Nolin, T., Baumberger, T., Anderson, M., & Chadwick-Dias, A. (1990). A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children. Journal of autism and developmental disorders, 20(1), 1-21.
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